|
Resumen:
|
En este trabajo, que se inserta en el campo educativo, se caracterizaron las estrategias pedagógicas de los magísteres del programa Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano (UCP) en su desempeño profesoral (media: 10.o y 11.o), en 22 colegios del Área Metropolitana Centro Occidente (AMCO), fundamentadas en la teoría del cambio conceptual y en el enfoque de la autorregulación. Se realizaron 159 encuestas a estudiantes y 21 a docentes, un grupo de discusión con académicos de la Maestría; el análisis documental de los PEI, y se aplicó análisis correlacional a las variables, de acuerdo con el modelo caliente de Pintrich (2000). El estudio implicó una evidencia empírica, con resultados cercanos a algunos antecedentes revisados sobre autorregulación (no derivó en brecha cognitiva, propiamente). Principales resultados: la mayoría de los profesores implementa estrategias diferenciadas por áreas de regulación (cognición, motivación, comportamiento, contexto) y técnicas de evaluación diversificadas: saberes previos individuales/ grupales; contenidos, preguntas y tópicos específicos. Los estudiantes se habitúan a algunas prácticas en sus aprendizajes: autoevaluación/autocrítica, trabajo en grupo (colaborativo), planificación de tiempo/lugar de estudio, esfuerzo hacia logros/metas, atribuciones de éxitos/fracasos. Conclusiones: se halló acercamiento práctico de la mayoría de los profesores a la teoría y al enfoque de Pintrich. La dimensión motivacional es relevante en el quehacer docente.
|
