Título: | Senses and meanings attributed by teachers about school education of the person with disability and/or special needs at full time school : Sentidos y significados atribuidos por los profesores sobre la educación escolar de la persona con discapacidad y/o necesidades especiales en la escuela de tiempo completo ; Sens et significations attribués par les enseignants à la scolarisation de la personne ayant des besoins spéciaux et/ou des handicaps à l'école à temps plein ; Sensi e significati attribuiti dagli insegnanti sull'educazione scolastica della persona con bisogni speciali e / o disabilità a scuola a tempo pieno ; Sentidos e significados atribuídos pelos professores sobre a educação escolar da pessoa com deficiência e/ou necessidades especiais na escola de tempo integral |
Autores: | Leite, Michele de Mendonça ; Silva, Régis Henrique dos Reis |
Tipo de documento: | texto impreso |
Editorial: | Universidade Estadual de Campinas, 2018-09-28 |
Dimensiones: | application/pdf |
Nota general: |
Revista HISTEDBR On-line; Vol. 18 No. 3 (2018): July/Sept. [77]; 844-864 Revista HISTEDBR On-line; Vol. 18 Núm. 3 (2018): jul./sept. [77]; 844-864 Revista HISTEDBR On-line; v. 18 n. 3 (2018): jul./set. [77]; 844-864 1676-2584 Copyright (c) 2018 Revista HISTEDBR On-line |
Idiomas: | Portugués |
Palabras clave: | Artigos |
Resumen: |
The objective of this article is to problematize the senses and meanings attributed by the teachers of a full time public school in the metropolitan region of Goiânia/Goiás about the schooling process of children and young people with disabilities and/or special needs in the school where they work. For that, were realized semi-structured interviews, and with regard to the apprehension of the senses and meanings, we worked with the proposal of signification nucleus presented by Wanda Maria Junqueira de Aguiar and Sérgio Ozella. The analyzes indicated that due to precarious working conditions and the very dynamics of the organization of the pedagogical work in the school under analysis, teachers tend to neglect the target audience of special education in an inclusive perspective, reinforcing the phenomenon of inclusion-excluding and/or alienated inclusion.Still, in the face of this reality, these professionals made a general statement that the full-time school is not beneficial for people with disabilities and/or special needs. El objetivo de este artículo es problematizar los sentidos y significados atribuidos por los profesores de una escuela pública de tiempo completo de la región metropolitana de Goiânia/Goiás sobre el proceso de escolarización de los niños y jóvenes con discapacidad y/o necesidades especiales en la escuela en que trabajan. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas, y en lo que se refiere a la aprehensión de los sentidos y significados, se trabajó con la propuesta de núcleos de significación presentados por Wanda Maria Junqueira de Aguiar y Sérgio Ozella. Los análisis indicaron que debido a las condiciones precarias de trabajo y la propia dinámica de la organización del trabajo pedagógico en la escuela en análisis, los profesores acaban por negligenciar al público objetivo de la educación especial en la perspectiva inclusiva, reforzando el fenómeno de la inclusión-excluyente y/o inclusión alienada. Aún, ante esta realidad, estos profesionales hicieron una afirmación generalizada de que la escuela de tiempo completo no es beneficiosa para las personas con discapacidad y/o necesidades especiales. Le but de cet article est de discuter des significations attribuées par les enseignants d'une école publique à temps plein dans la région métropolitaine de Goiânia / Goiás sur le processus d'éducation des enfants ayant des besoins et des jeunes handicapés et / ou spéciaux à l'école où ils travaillent. Par conséquent, des entretiens semi-structurés ont été menées, et en ce qui concerne l'appréhension des sens et des significations, ont travaillé avec la proposition de noyau de sens présenté par Wanda Maria Junqueira de Aguiar et Sergio Ozella. L'analyse a indiqué que, en raison de mauvaises conditions de travail et à la dynamique de l'organisation du travail éducatif à l'école en question, les enseignants finissent par négliger le public cible de l'éducation spéciale dans la perspective inclusive, ce qui renforce le phénomène d'inclusion-exclusion et / ou inclusion aliénée. Cependant, face à cette réalité, ces professionnels ont déclaré de manière générale que l’école à temps plein n’est pas bénéfique pour les personnes handicapées et / ou ayant des besoins spéciaux. Lo scopo di questo articolo è quello di discutere i significati assegnati dagli insegnanti di una scuola pubblica a tempo pieno nell'area metropolitana di Goiânia / Goiás sul processo di educazione dei bambini e dei giovani con disabilità e / o esigenze particolari nella scuola in cui lavorano. Pertanto, sono state condotte interviste semi-strutturate, e per quanto riguarda l'apprensione dei sensi e significati, ha lavorato con la proposta del nucleo significato presentato da Wanda Maria de Aguiar Junqueira e Sergio Ozella. L'analisi ha indicato che, a causa di cattive condizioni di lavoro e alle dinamiche di organizzazione del lavoro educativo nella scuola in questione, gli insegnanti finiscono per trascurare il target di educazione speciale nella prospettiva inclusiva, rafforzando il fenomeno di inclusione-esclusione e / o inclusione alienata. Eppure, prima di questa realtà, questi professionisti hanno fatto una dichiarazione generale che la scuola a tempo pieno, non è vantaggioso per le persone con disabilità e / o esigenze particolari. O objetivo deste artigo é problematizar os sentidos e significados atribuídos pelos professores de uma escola pública de tempo integral da região metropolitana de Goiânia/Goiás sobre o processo de escolarização das crianças e jovens com deficiência e/ou necessidades especiais na escola em que trabalham. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, e no que diz respeito à apreensão dos sentidos e significados, trabalhou-se com a proposta de núcleos de significação apresentados por Wanda Maria Junqueira de Aguiar e Sérgio Ozella. As análises indicaram que, devido às condições precárias de trabalho e à própria dinâmica da organização do trabalho pedagógico na escola em análise, os professores acabam por negligenciar o público alvo da educação especial na perspectiva inclusiva, reforçando o fenômeno da inclusão-excludente e/ou inclusão alienada. Ainda, diante desta realidade, estes profissionais fizeram uma afirmação generalizada de que a escola de tempo integral não é benéfica para as pessoas com deficiência e/ou necessidades especiais. |
En línea: | https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8653169 |
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