Título: | The pedagogical work of teachers in the universe of child education: the critical theory as the emancipatory possibility of teaching : El trabajo pedagógico de profesores en el universo de la educación infantil: la teoría crítica como posibilidad emancipatoria de la enseñanza ; Le travail pédagogique des enseignants dans l'univers de l'éducation de la petite enfance: la théorie critique comme possibilité émancipatrice d'enseigner ; Il lavoro pedagogico degli insegnanti nell'universo dell'educazione della prima infanzia: la teoria critica come possibilità emancipativa di insegnamento ; O trabalho pedagógico de professores no universo da educação infantil: a teoria crítica como possibilidade emancipatória do ensino |
Autores: | Nakata, Natasha Yukari Schiavinato ; Oliveira, Marta Regina Furlan de |
Tipo de documento: | texto impreso |
Editorial: | Universidade Estadual de Campinas, 2019-03-19 |
Dimensiones: | application/pdf |
Nota general: |
Revista HISTEDBR On-line; Vol. 19 (2019): Publicação Contínua; e019008 Revista HISTEDBR On-line; Vol. 19 (2019): Publicação Contínua; e019008 Revista HISTEDBR On-line; v. 19 (2019): Publicação Contínua; e019008 1676-2584 Copyright (c) 2019 Revista HISTEDBR On-line |
Idiomas: | Portugués |
Palabras clave: | Artigos |
Resumen: |
It is through social experience that children become human and learn about themselves and the world. It is from the first experiences that we experience with significant people in our lives that we will be forming, creating meanings and values, building our self-image and self-identity, thus developing our cognitive potential and, consequently, becoming subjects. In this perspective, this article has as main objective to reflect on the work of teachers in the infantile education, in the sense of seeking new possibilities of emancipatory actions on the part of these professionals in relation to the process of learning and humanizing formation of the children. The research is a bibliographical one in light of the foundations of the Critical Theory of Society, mainly with the contributions of Adorno (1995) and Horkheimer (2002) and other secondary readings. As a result, the child needs to be seen as a thinking, historical, cultural being that transforms the world and is transformed by it, and the teacher, imbued with a solid theoretical and practical formation, needs to potentiate this process of children's knowledge and learning through bias of the humanizing reflection of teaching. As a result, early childhood education has the responsibility and commitment to the formation and development of each child for the knowledge and knowledge historically constructed, so that the teacher recognizes the appropriate spaces for pedagogical interventions with the promotion of integral formation through discoveries and learning experiences from an early age. Es por medio de la experiencia social que los niños se vuelven humanos y aprenden sobre sí y sobre el mundo. Es a partir de las primeras experiencias que vivimos con personas significativas en nuestras vidas que nos formamos, creando significados y valores, construyendo nuestra autoimagen y autoidentidad, desarrollando así nuestro potencial cognitivo y, consecuentemente, haciéndonos sujetos. En esta perspectiva, este artículo tiene como objetivo principal reflexionar sobre el trabajo de profesores en la educación infantil, en el sentido de buscar nuevas posibilidades de acciones emancipatorias por parte de esos profesionales en relación al proceso de aprendizaje y formación humanizadora de los niños. La investigación es de cuño bibliográfico a la luz de los fundamentos de la Teoría Crítica de la Sociedad, principalmente con las contribuciones de Adorno (1995) y Horkheimer (2002) y otras lecturas secundarias. Como resultado, el niño necesita ser visto como un ser pensante, histórico, cultural, que transforma el mundo y por él es transformada y, el profesor, imbuido de una sólida formación teórico-práctica, necesita potenciar ese proceso de saberes y aprendizajes infantiles por el mismo de la reflexión humanizadora de la enseñanza. Como resultado, la educación infantil tiene la responsabilidad y el compromiso con la formación y desarrollo de cada niño por los saberes y conocimientos históricamente construidos, de modo que el profesor reconozca los espacios oportunos para realizar intervenciones pedagógicas con la promoción de la formación integral por medio de descubrimientos y experiencias de aprendizaje desde la más tierna edad. C'est par l'expérience sociale que les enfants deviennent des êtres humains et apprennent à se connaître et à connaître le monde. C'est à partir des premières expériences vécues avec des personnes significatives de notre vie que nous allons former, créer des significations et des valeurs, construire notre image de soi et notre identité de soi, développant ainsi notre potentiel cognitif et, par conséquent, devenant des sujets. Dans cette perspective, cet article a pour objectif principal de réfléchir au travail des enseignants de l'éducation infantile, dans le sens de la recherche de nouvelles possibilités d'actions émancipatrices de la part de ces professionnels en relation avec le processus d'apprentissage et d'humanisation de la formation des enfants. La recherche est bibliographique à la lumière des fondements de la théorie critique de la société, principalement avec les contributions de Adorno (1995) et Horkheimer (2002) et d’autres lectures secondaires. En conséquence, l’enfant doit être perçu comme un être pensant, historique et culturel qui transforme le monde et qui le transforme, et l’enseignant, doté d’une solide formation théorique et pratique, doit potentialiser ce processus de connaissance et d’apprentissage par biais de la réflexion humanisante de l'enseignement. En conséquence, l’éducation de la petite enfance a la responsabilité et l’engagement envers la formation et le développement de chaque enfant des connaissances et savoirs construits historiquement, de sorte que l’enseignant reconnaisse les espaces appropriés pour les interventions pédagogiques avec la promotion de la formation intégrale à travers les découvertes et des expériences d'apprentissage dès le plus jeune âge. È attraverso l'esperienza sociale che i bambini diventano umani e imparano a conoscere se stessi e il mondo. È dalle prime esperienze che sperimentiamo con persone significative nella nostra vita che formeremo, creando significati e valori, costruendo la nostra immagine di sé e l'auto-identità, sviluppando così il nostro potenziale cognitivo e, di conseguenza, diventando soggetti. In questa prospettiva, questo articolo ha come obiettivo principale quello di riflettere sul lavoro degli insegnanti nell'educazione infantile, nel senso di cercare nuove possibilità di azioni emancipative da parte di questi professionisti in relazione al processo di apprendimento e umanizzazione della formazione dei bambini. La ricerca è bibliografica alla luce dei fondamenti della Critical Theory of Society, principalmente con i contributi di Adorno (1995) e Horkheimer (2002) e altre letture secondarie. Di conseguenza, il bambino ha bisogno di essere visto come un essere pensante, storico, culturale che trasforma il mondo e si trasforma da esso, e l'insegnante, imbevuto di una solida formazione teorica e pratica, ha bisogno di potenziare questo processo di conoscenza e apprendimento dei bambini attraverso pregiudizio della riflessione umanizzante dell'insegnamento. Di conseguenza, l'educazione della prima infanzia ha la responsabilità e l'impegno per la formazione e lo sviluppo di ogni bambino per la conoscenza e la conoscenza costruite storicamente, in modo che l'insegnante riconosca gli spazi appropriati per gli interventi pedagogici con la promozione della formazione integrale attraverso le scoperte e esperienze di apprendimento sin dalla tenera età. É por meio da experiência social que as crianças se tornam humanas e aprendem sobre si e sobre o mundo. É a partir das primeiras experiências que vivenciamos com pessoas significativas em nossas vidas que estaremos nos formando, criando significados e valores, construindo nossa autoimagem e autoidentidade, desenvolvendo, assim, nosso potencial cognitivo e, consequentemente, nos tornando sujeitos. Nessa perspectiva, esse artigo tem como objetivo principal refletir sobre o trabalho de professores na educação infantil, no sentido de buscar novas possibilidades de ações emancipatórias por parte desses profissionais em relação ao processo de aprendizagem e formação humanizadora das crianças. A pesquisa é de cunho bibliográfico à luz dos fundamentos da Teoria Crítica da Sociedade, principalmente com as contribuições de Adorno (1995) e Horkheimer (2002) e outras leituras secundárias. Como resultado, a criança precisa ser vista como um ser pensante, histórico, cultural, que transforma o mundo e por ele é transformada e, o professor, imbuído de uma sólida formação teórico-prática, precisa potencializar esse processo de saberes e aprendizagens infantis pelo viés da reflexão humanizadora do ensino. Como resultado, a educação infantil tem a responsabilidade e o compromisso com a formação e desenvolvimento de cada criança pelos saberes e conhecimentos historicamente construídos, de modo que o professor reconheça os espaços oportunos para realizar intervenções pedagógicas com a promoção da formação integral por meio de descobertas e experiências de aprendizagem desde a mais tenra idade. |
En línea: | https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8652985 |
Ejemplares
Estado |
---|
ningún ejemplar |