Título: | Literacidad crítica y enseñanza comunicativa: brechas e intersecciones |
Autores: | Machado de Almeida Mattos, Andréa ; Modesto Valério, Kátia ; Festino, Cielo |
Tipo de documento: | texto impreso |
Editorial: | Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá - Facultad de Ciencias Humanas - Departamento de Lenguas Extranjeras, 2011-01-01 |
Dimensiones: | text/html |
Nota general: |
Matices en Lenguas Extranjeras; No. 5 (2011); 66-91 Matices en Lenguas Extranjeras; Núm. 5 (2011); 66-91 Matices en Lenguas Extranjeras; Nr. 5 (2011); 66-91 Matices en Lenguas Extranjeras; No 5 (2011); 66-91 Matices en Lenguas Extranjeras; N. 5 (2011); 66-91 Matices en Lenguas Extranjeras; n. 5 (2011); 66-91 Matices en Lenguas Extranjeras; № 5 (2011); 66-91 2011-1177 Derechos de autor 2011 Matices en Lenguas Extranjeras https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
Idiomas: | Español |
Palabras clave: | Artículos , Open Access DRIVERset |
Resumen: |
This article aims at promoting reflection on the common points and the differences between Communicative Teaching, so widespread in Brazil, and Critical Literacy recently proposed by the New Curriculum Guidelines for secondary education in this country. First, we present a critical review of the theoretical traditions that give rise to the two modes of teaching by approaching its main concepts. Next, we discusse some of the aspects that are common to both approaches, as well as other aspects than bring them apart. We wish to emphasize that the two conceptions of teaching, though different in many of their proposals are not incompatible, but complementary. Finally, an example of an integrated activity that aims to combine the principles of both approaches is presented. Este artículo tiene como objetivo suscitar reflexiones sobre los puntos de contacto y las diferencias entre la enseñanza comunicativa, ampliamente difundida en Brasil, y la Literacidad Crítica recientemente propuesta por las Nuevas Orientaciones Curriculares para la Enseñaza Secundaria en este país. En primer lugar, se realiza una lectura crítica de las tradiciones teóricas que dan origen a las dos modalidades de enseñanza, abordando sus conceptos principales. Luego, se discuten algunos aspectos que aproximan a los dos enfoques, como también, otros que los separan. Queremos enfatizar que las dos concepciones de enseñanza, aunque diferentes en muchas de sus propuestas, no son incompatibles sino complementarias. Finalmente, se expone un ejemplo de actividad integrada que tiene como objetivo conciliar los deseos de ambas. |
En línea: | https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/44698 |
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