| Título: | Desarrollo Profesional Docente en Singapur: Describiendo el Panorama |
| Autores: | BAUTISTA, Alfredo ; WONG, Joanne ; GOPINATHAN, Saravanan |
| Tipo de documento: | texto impreso |
| Editorial: | Editorial Universidad de Almería, 2015-04-30 |
| Dimensiones: | application/pdf |
| Nota general: |
Psychology, Society, & Education; Vol. 7, Núm. 3 (2015); 423-441 Psychology, Society, & Education; Vol. 7, Núm. 3 (2015); 423-441 1989709X 2171-2085 10.25115/psye.v7i3 Copyright (c) 2017 Psychology, Society, & Education |
| Idiomas: | Español |
| Palabras clave: | Artículos |
| Resumen: | RESUMEN: Este artículo describe el modelo de desarrollo profesional docente (DPD) en Singapur, uno de los países con mejor desempeño en educación a nivel mundial. Ofrecemos una visión general de los recursos disponibles para los aproximadamente 30.000 profesores de las 350 escuelas primarias y secundarias gestionadas por el Ministerio de Educación (MOE). Nos centramos en los tres principales proveedores de DPD: el Instituto Nacional de Educación, la Academia de Profesores de Singapur y los seis Centros de Excelencia, y las propias escuelas. Guiados por el “Modelo de Crecimiento Docente”, el objetivo de dichos proveedores es fomentar un DPD coherente con los intereses de los profesores, con las necesidades de las escuelas, y el con el currículo nacional. Los profesores disponen de una asignación de DPD excepcionalmente alta (hasta 100 horas voluntarias anuales). Hay varios tipos de actividades en las que los docentes pueden participar, desde cursos formales y estructurados hasta iniciativas innovadoras de naturaleza informal (investigación-acción, “lesson study”). Profesores con diferentes niveles de experiencia y perfiles profesionales tienen acceso a diferentes oportunidades de DPD. La mayor parte focaliza en contenidos disciplinares específicos y proporciona a los profesores oportunidades para el aprendizaje colaborativo, el intercambio y la colaboración. De hecho, recientemente se ha requerido a todas las escuelas de Singapur adoptar el modelo de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP). Concluimos que este abanico de recursos de DPD, considerados en conjunto, presenta las características del DPD de “alta calidad” descrito en la literatura internacional. Sin embargo, sugerimos que es necesaria más investigación que examine el grado en que este ambicioso modelo de DPD está mejorando el conocimiento y las prácticas docentes de los profesores, y en última instancia del aprendizaje de los alumnos.Teacher Professional Development in Singapore: Depicting the Landscape ABTRACT: This article depicts the landscape of teacher professional development (PD) in Singapore, one of the world’s top-performing countries in education. We provide an overview of the resources available to the approximately 30,000 teachers within the 350 primary and secondary schools run by the Ministry of Education (MOE). We focus on the three main PD providers: the National Institute of Education, the Academy of Singapore Teachers and six Centers of Excellence, and schools themselves. Guided by the “Teacher Growth Model,” these providers aim at making PD coherent with teachers’ interests, the needs of schools, and the national curriculum. Teachers in Singapore are given the exceptionally high allotment of 100 voluntary hours of PD per year. There are multiple types of activities teachers can engage in, ranging from formal/structured courses and programs to more informal/reform-based initiatives (action research, lesson study). Teachers with different levels of expertise and career paths have access to different PD opportunities. Most PD is subject-specific and provides teachers with opportunities for networked learning, collegial sharing, and collaboration. In fact, all MOE schools have been recently mandated to become Professional Learning Communities (PLC). We conclude that this comprehensive set of PD resources, considered as a whole, presents the features of “high-quality” PD described in the international literature. However, we suggest that more research is needed to examine the extent to which such an ambitious PD model is enhancing teachers’ knowledge and pedagogies, and ultimately students’ learning. |
| En línea: | http://ojs.ual.es/ojs/index.php/psye/article/view/524 |
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