Título: | Pedagogical Content Knowledge of a biology teacher about the concept of cell: implications for biology teaching : Conocimiento Didáctico del Contenido de un profesor de biología sobre el concepto de célula: implicaciones para la enseñanza de la biología ; Conhecimento Didático do Conteúdo de um professor de biologia sobre o conceito de célula: implicações para o ensino da biologia |
Autores: | Bohorquez-Salazar, Humberto ; Marín, Edison Fernando ; Torres-Niño, Cristian Camilo ; Robles-Piñeros, Jairo |
Tipo de documento: | texto impreso |
Editorial: | Universidad Pedagógica Nacional, 2020-04-29 |
Dimensiones: | application/pdf |
Nota general: |
Bio-grafía; Vol 12 No 23 (2019): Jul-Dic Bio-grafía; Vol. 12 Núm. 23 (2019): Jul-Dic Bio-grafía; v. 12 n. 23 (2019): Jul-Dic 2027-1034 |
Idiomas: | Español |
Palabras clave: | Bioartículo-investigaciones , Open Access DRIVERset |
Resumen: |
An analysis of components from Pedagogical Content Knowledge (pck) is developed, following the Hexagonal Model from Park and Oliver (2008), built by a biology teacher of sixth grade during the process of teaching the concept of the cell. The data were obtained through the class observation, application of a content representation questionnaire (ReCo, in Spanish), and the review of the lesson planning elaborated by the teacher. The analysis was carried starting from three pck specific categories: 1) orientations toward the science teaching, 2) knowledge about science curriculum and 3) knowledge about the evaluation in science. The teacher has a significant influence of theoretical-conceptual knowledge, which makes him see biology as an accumulative science of unaltered concepts, maintaining it into an empirical-positivist paradigm, what makes it see the teaching of it as a mere transmission of content. The importance of the pck as a breaking point for the teaching of science and its implications on how —from the pedagogical training given in the bachelor degrees— could reach a more extensive development of these components is evident. En este artículo de investigación se desarrolla un análisis de componentes propios del Conocimiento Didáctico del Contenido (cdc) —siguiendo el modelo hexagonal propuesto por Park y Oliver (2008)— construidos por un docente de biología de grado sexto durante el proceso de enseñanza del concepto célula. Los datos fueron obtenidos mediante observación de clases, la aplicación de un cuestionario de representación del contenido (ReCo) y la revisión de los planes de área y de clase elaborados por el docente. El análisis se llevó a cabo a partir de tres categorías específicas del cdc: 1) orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias, 2) el conocimiento sobre el currículo de las ciencias y 3) el conocimiento sobre la evaluación en ciencias. Se encuentra que el docente tiene una gran influencia de conocimientos teórico-conceptuales, los cuales hacen que vea la biología como una ciencia acumulativa de conceptos inalterados, manteniéndola en un paradigma empírico-positivista, lo que hace que vea la enseñanza de la misma como una mera transmisión de contenidos. Se hace evidente la importancia del cdc como punto de quiebre para la enseñanza de las ciencias y sus implicaciones sobre cómo, desde la formación pedagógica impartida en las licenciaturas se podría llegar a un desarrollo más amplio de estos componentes. Desenvolve-se uma análise dos componentes próprios do Conhecimento Didático do Conteúdo (cdc), seguindo o modelo hexagonal de Park e Oliver (2008), construídos por um docente de biologia do sexto ano durante o processo de ensino do conceito célula. Os dados foram obtidos através de observação de aulas, a aplicação de um questionário de representação do conteúdo (ReCo) e a revisão dos planos de aula elaborados pelo docente. O analise foi desenvolvido a partir de três categorias específicas do cdc: 1) orientações ao ensino das ciências, 2) o conhecimento sobre o currículo de ciências e 3) o conhecimento sobre a avaliação em ciências. Observa-se que o docente tem uma grande influência de conhecimentos teórico-conceituais, os quais fazem com que ele veja a biologia como uma ciência acumulativa de conceitos inalterados mantendo-a dentro de um paradigma empírico-positivista, o que faz que enxergue o ensino da mesma como uma mera transmissão de conteúdo. Se faz evidente a importância do cdc como ponto de quebre para o ensino das ciências e suas implicações sobre como, a partir da formação pedagógica ministrada nas licenciaturas poderia chegar num desenvolvimento mais amplo destes componentes. |
En línea: | https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/9323 |
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