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Resumen:
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Este estudio se propone observar el flujo emocional generado cuando una concepción alternativa se enfrenta con la realidad y falla. En la fase inicial de este análisis, nos hemos preocupado de dos cuestiones: (1) Cómo la percepción y la correspondiente respuesta fisiológica de los receptores de calor y frío influyen en la creación de los conceptos de calor y temperatura y, por tanto, en la formación de sus concepciones alternativas. La intención ha sido observar las emociones ligadas a la seguridad en las afirmaciones dependientes de una concepción alternativa. Con el fin de detectar la temperatura, los participantes (160 estudiantes, edad 12-15) tenían que tocar tres objetos con diferente conductividad térmica y contestar una serie de preguntas. Los resultados han mostrado que, aunque los objetos tenían la misma temperatura, los estudiantes indicaron diferentes temperaturas. Las respuestas declarativas remarcaron concepciones alternativas. Se deduce que los estudiantes no son capaces de evaluar correctamente la temperatura de un objeto, en parte debido a sus sensaciones fisiológicas percibidas y a la dificultad de entender la influencia de la conductividad térmica en la trasmisión del calor. (2) Cómo evolucionan las emociones involucradas en una actividad que emula los pasos del trabajo científico. En concreto, la denominada “ caja negra” . La intención ha sido obtener datos observacionales y/o declarativos que nos sirvan de base para entender la vinculación entre los procesos de cambio conceptual y las emociones. Los participantes han sido 24 estudiantes de la Facultad de Educación-CFP de la UCM. Mediante un formulario hemos recogidos los datos de la percepción emocional durante las distintas fases del trabajo científico. Los resultados han mostrado que las emociones expresadas con la frecuencia más alta han sido casi exclusivamente activadoras. Los datos indican la importancia de las emociones activadoras, tanto positivas como negativas, en una actividad de aprendizaje.
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